阿國是一家公司的機械技師主管，一次對筆者說：當今的人缺乏分析能力的嚴重程度可真嚇人，起碼他所遇到的就不在少數。這些人中，年輕的佔多數，也不乏頗有相關工作經驗的中年人。缺乏分析能力的一個原因，是認為工作只是賺錢，不肯動腦筋思考；更重要的原因，是沒有受過創意教育。每天上班，行屍走肉，把一個工序視作一個指令，不去想這個工序與其他工序的相關性，只完成這個工序就算。

　　阿國說，他讓一名年輕下屬做完一項維修工程後給他提交報告，下屬問：「報告要寫多少字？」阿國說：「有必要限字數嗎？你想寫多少就寫多少。」結果，他交來的所謂報告，是幾點鐘出外維修，幾點鐘開始維修，幾點鐘完成維修，維修對象又是誰家工廠的機器。至於他是如何維修的，過程中的問題他怎樣去解決，報告隻字未提。對這類員工，上司似乎最好給他列個表，讓他填寫時間地點工作範圍，他會很高興！

　　阿國叫另一個下屬去拆一台機器，看看該機器出了什麼毛病。下屬把該機器的所有螺絲拆散在地上後交差。阿國叫他重新上回螺絲，他說：「我不懂呀，你只叫我拆，沒叫我裝。」從事這行十多年的這名技師，竟然不知道拆一台機器之後的另一道工序是必須重新安裝回去，即使不用你安裝，螺絲也不能亂擲一地，哪一顆螺絲配置在哪一個位置上，要分得一清二楚呀！

　　另一次，阿國叫一個年輕女清潔工抹房間，女工清潔的全過程只用一塊抹布，抹地板是它，抹微波爐也是它。阿國對她說：「地板髒，微波爐是食具，為何不用另一塊抹布？」她說：「你只叫我抹地方，沒叫我用不同的抹布。抹東西吧了，為何這麼執著？」阿國認為，員工如果經過教導，還是不接受，就只有炒的份兒。

　　阿國跟筆者談到年前香港設通識課時，首次的通識考試完結，有人忙不迭跳出來大罵試題欠佳，因為「沒有標準答案」。這就奇怪了，通識課牽涉到公共常識，為何要有標準答案呢？其他一些公開試中，又有人怪責「沒有範例」給學生。這又是莫名所以的，範例，是過去歷屆同類課程的試題答案，讓其公諸於世，旨在參考，聊備一格而已，卻原來有人就讓學生背熟這些範例，試問新試題又怎可能出現學生所背誦的內容呢？

　　人人都死背書上試場，如何才能分出高下？考試的一個重要目的是要找出有能者，為社會作出最大的貢獻。不是全然抹殺死記硬背，在某些情況下，還是得硬背的，但大前提是考核考生有沒有分析能力，去分析和解決複雜的社會問題。

　　阿國雖然學工科，對文科也有興趣，閒來不忘讀書。對於學生的分析訓練，他舉出兩個例子，其一是吸煙，老師可以問學生：社會為何不禁煙？為何不抽重煙稅？吸煙危害健康，但畢竟與吸毒很有距離，自由社會，只能教育市民知道吸煙的害處，加重稅，就意味着只有富煙民才能吸煙，全面禁煙或抽重煙稅，都有負面作用。像這類分析性的題目，如果老師不懂得出，學生也就無從受訓。

　　另一個例子：沒有分析能力的學生，對評價李白的詩所持的態度是單一的，可能學到的只是李白的醉酒，學不到李白的好詩，誤以為李白之所以有好詩，是「借醉寫詩」，結果自己可能飲酒飲得一塌糊塗，也寫不出半句佳作來。

　　教育，影響一個人的思維方式，不懂思考，沒有分析能力，表面、單一，那就別奢望他們進一步有創意了。