圖：蕪湖師專課堂，湯啟康用盡方法提升學生口語能力

　　下午導修班十分成功，小組互動不但增進師生關係，同學也更有信心開口，課餘也主動找我談天說地，口語愈見流利。如果擴大接觸面，為全部外語系的同學，安排國內校園常見的英語角，走馬燈式的對話，初相識話題大多停留在你好嗎，你家鄉在哪兒，今天天氣多好等層面，這種公式會話對口語沒有太大幫助。\愛德基金會（香港）總幹事 湯啟康

　　沒有話隨思考，乾念方程式對白，就好像不懂日語的小孩憑記憶可以演繹整首日本歌謠，卻不知所唱內容，日語更是一竅不通。理直氣壯，我婉轉推卻路主任開英語角的要求。見她不悅，我補充說我將舉辦語言診斷室，為我帶的250多個學生糾正發音及語言能力，她才沒有爭辯下去。

　　記憶所及，語言診斷其實不易。我是明知山有虎，卻本信而進前。看官也許想知道英語語言診斷在弄什麼乾坤，這容後再表，先講一下課堂上我用的一系列教學方法。

　　安慶家鄉話LN不分

　　考慮到同學畢業後出路以教師居多，我大部分課堂採取了活動教學法，希望他們學好口語外也能參考國外理念，提升他們的課堂裏的活力和興趣。其中聖河西學院Asher教授的整體身體反應法（Total Physical Response簡稱TPR）是較容易明白及使用的方法。簡單說明，同學是透過身體不同管道的接觸，吸收新語言元素。西歐很多幼兒老師教蘋果一字，他們會帶幾個不同顏色的蘋果進課堂，重複說AP加PLE兩個音節，字卡標示這個字外，也鼓勵同學觸摸蘋果，甚至用鼻子去聞蘋果的香味，目的不單是滿足幼兒對事物的好奇，增加學語文的興趣，更重要是透過眼見、耳聽、手觸、鼻聞多元滲入，令經驗深刻在腦裏不同區域，不會忘記。就像我們將重要的電腦檔案，多抄幾份圖文並茂的拷貝在手機、轉盤、雲端等，確保不會因機件或人為錯誤失去重要資料。

　　說到蘋果，不得不提在雲南研討會中，英語外教的經驗。歸因中文是一字一音，圖像為本，大多華人學生拼音，就按照字母當圖像順序念誦，對音節完全不通，遑論單詞的重音所在。研究證明，單詞中的重音旁落不單影響發音，更造成對聆聽的困擾。

　　這類第一語言（母語）習慣影響第二語言學習的例子，比比皆是。初次踏足皖境，聽同學讀H字母為首的單詞，大部分帶超重的喉嚨音，百思不得其解。又是早上懶床在溫暖被窩中，模糊間想到我五十後學普通話拼音，大多H帶頭的字，如和、歡、好等，發音時舌頭靠後，剎那領悟以前在加州考察雙語教學時，薩克拉門托專家解釋第一語言障礙的道理。後來安慶同學告知，他們家鄉話是L、N不分的，結果英語發音也遇到類似的困難。

　　蕪湖的每天也找到新發現，生活好不充實！

　　（我在蕪湖的模糊日子．九）