日前，教育局公布初中中史修訂課程。一些老師認為加入香港史部分有利學生認識自己的家，進一步探究與祖國密切關係。一些老師認為課程編排太側重近現代，古代史部分太少。其中，文化史爭議較大。不少老師認為文化史部分比例篇幅太多，削減了太多治亂史課題，如不少朝代只有盛世介紹，沒有衰亡相關課題，擔心最終變成歌功頌德，沒有引導學生反思國家不足。另外，文化史部分又被批評為課題苦悶，難引發學生學習興趣。

　　其實，新課程中有關文化史部分，大致可以歸納為宗教、藝術、科技、婦女、建築等等。一些老師覺得現時選取文化史部分不吸引，難引發學生學習興趣。其實，選取文化史部分既要考慮歷史時代的特色，也不可忽視初中學生興趣及學習能力。細閱現時文化史課程內容，一些課題對初中學生吸引力不大。這些課題對他們來說是內容太深及關連性不大。

　　其實，社會發展除政治外，也有文化發展、社會變遷等。現時所選取文化史課題重心以朝代或時期的時代特色為主，卻忽視縱線發展。如課程有唐朝婦女生活面貌與地位，卻沒有其他朝代如宋朝、元朝、明朝、清朝等，在唐朝之後婦女地位是上升或下降，有何變化再沒有交代，學生也不知曉。學習變得割裂。這種割裂式課程設計，學生只知道某個時代特色，卻沒有縱向認識，不知由古至今變化，失去歷史科學習本義。這個設計安排和政治史不同，政治史設計由古至今也有一個基本脈絡交代，縱向發展。

　　除了縱線發展欠佳外，一些課題內容偏離學生日常生活。如學生日常接觸的衣食住行為例，課程內容甚少介紹，除民國時期及共和國時期有相關內容，如民國時期經濟及文化生活、改革開放前後人民生活剪影等。不少老師也批評課題「堅離地」。如要求學生研習明長城和北京城建築，與日常生活有頗大距離。學習長城建築意義有多大，值得深思。

　　另外，文化史課程中宗教部分偏多。如有東漢時期佛教傳入和道教出現、唐朝玄奘西行與佛教的中國化、伊斯蘭教傳播、基督教再度來華等課題。宗教課題有四個之多。這種不均的課題安排，或會影響學生對中國文化認識。學生研習時或會以為宗教便是文化主要部分。

　　文化史是重要，但如何擬定一個適合初中學生課程也重要。課程設計者不可只將每個朝代最重要的文化特色放在課程內，便以為學生學習時充滿趣味。相反，學生往往感到乏味。取得平衡十分重要，現在課程設計出現以歷史意義為主導，卻沒有考慮學生學習能力。因此，教育局實在要深思，改善現時課程綱要。否則，學生學習乏味，結果在高中時放棄修讀中國歷史科。這實在非大家所願見到的景象！

香港中國歷史教育學會理事 陳志華