圖：學生動手製作智能家居用品

　　STEM教育為現今教育界最熱門的話題，無論大學、中學、小學，甚至幼稚園也圍繞着這個主題設計教學活動。有着這樣的氣氛當然是好，整個教育界共同向同一方向發展，有效建立共力，促進STEM教育的發展！

　　但是，我們也要細心分析這樣的氣氛是否健康。就香港的文化而言，見到一個熱潮，便很容易一窩蜂做同一件事（羊群心態），再慢慢變成競爭心理（人有我有的心理），最後便會變成缺乏理念及理性的競賽活動，當熱潮消退，各方的資源也消耗後，原本發展中的便會由另一熱潮取代，這正是我害怕見到的現象。

　　培養科學化思維

　　本人對STEM教育的看法，STEM教育並不是一個學科，也不是一個課程，而是一種態度、思維、素養及學習模式。學生透過STEM學習活動，培養出科學化的思維、不怕困難，勇於創新及不斷求進的態度。老師方面，則是打破老師固有學科思維框框及促進學生為中心教學的催化劑。

　　因此，本人覺得不要經常將STEM的四個字母強調及組合，而是要充分理解STEM教育推行的目的，就是培養學生的相關素養及態度。就像之前本人在一個記者會的分享：STEM雖然是指科學、科技、工程及數學，但STEM教育並非局限於這四個學科的知識組合，STEM其實是一個學習框架、涉及思維的培訓、態度的建立、深入學習的方法、應用跨學科知識的機會等。因此，推動STEM，除了前述四個相關科目，還可伸延至語文、視藝、體育、音樂等。

　　想深一層，STEM教育的精神是否有點像教育改革訂下的目標？因此，當學校要發展STEM教育時，千萬不要只跟隨他校的模式，全盤接受；只是購買相關硬件或設備；以比賽為主導。學校要審時度勢，要充分分析校情，有策略及按優次，一步一步的推行，將STEM教育的精神及素養融入課程，成為推動學與教發展的新動力。

（STEM教育分享系列一）

保良局王賜豪（田心谷）小學

課程統籌主任李安迪