在教育學方面和教育界，一般只提學生的「學習動機」，幾乎沒有聽說過有提及教師的「教學動機」。箇中原因，似乎是假定了一名專業的教育工作者，只要你一天在教師的崗位上，就自然具備一名教師所應該具備的、合乎職業操守要求的教學動機。

　　不一定源自躲懶

　　然而，「應該」與「實然」在邏輯上是兩個截然不同的概念。任何職業都講究專業精神、操守之類職業倫理要求，也就是任何職業都有「應該」，但不可能任何職業從業人員每時每刻都能做到最好。粵語俗語有雲：老虎也有「恰眼瞓」（打瞌睡）的時候。也就是說，即使像老虎那麼有力量的人，一樣有疲倦的時候。何況人何止會疲倦，會有情緒，會有倦怠等等。教師和學生都是人，既然學生會有學習動機不足的情況，為什麼老師就不會有教學動機不足呢？

　　教師的教學動機不足，或者說比以往下降了，具體的教學行為表現可以是：上課依書直說，懶得去引導不同學習差異的同學深入理解課題，純粹形式上走過場，講完應該講授的所有內容就算了。甚至連依書直說都夠不上，一堂課的教學內容過少或者過淺，浪費了同學的學習時間或者說教學效率偏低。正如學生的學習動機不足，不一定源自躲懶，老師的教學動機不足，更不一定源自躲懶。人，始終是複雜的動物，一種行為表現及其背後的動機，很多時候並不是單一的因素所引致。

　　課節過高致倦怠

　　最具「香港特色」的因素，首先是一周課節過高。大量的比較研究揭示，香港老師一周的課節是整個東亞鄰近國家與地區最高的。內地老師大約是一周少於十五節課，澳門、台灣，乃至鄰國日本、韓國，這些同受儒家文化影響的地方，家長都是非常重視子女教育和升學的，但課節都沒有香港那麼高，香港是每周二十八節。以一天八節課，一周四十節來計算，二十八節課是什麼概念？等於一天上五到六節，中間不上課的「空堂」只有兩到三節，但不等於可以休息喘口氣，總得備課、改功課、輔導學生和帶課外活動之類。長年累月都是這樣的密集高強度工作，倦怠也是正常的，教學動機有所下降，也是可以理解的。

　　除了課節太高這個因素之外，當然還會有其他的因素，例如可能教師個人的教學經驗不足，教不得其法，學生學習效能和成績並不顯著，甚至師生關係比較緊張等，又或者學校對教師教學的支援不足，都可能造成教師泄氣，動機下降，當然，也不能排除有部分老師本身就不是很喜歡自己的本業，所謂「做嗰行、厭嗰行」，不一而足。

　　筆者之所以提出關注教師教學動機這個議題，是希望我們業界乃至社會，嘗試多關心老師的工作實況，而不僅僅是隨着社會對教育質素的期望和要求不斷上升，而只添加教師工作量，不理會教師工作上的身心承受能力。環顧各種教育研究，似乎甚少關心這個議題，畢竟一個教學動機低落的老師，是很難教出一班學習動機強勁的學生，如果真的關心教育質素，請不要忘記關心教師的教學動機！