通識教育科考試考核考生的思維能力，歷屆考卷經常出現不同類型的設題陷阱，以試驗考生的邏輯思維。其實，大部分「中招」的考生之共通處，是拆題能力不足及忽視提問要求或分析焦點。要避免「中招」便要提升拆題和推論能力。以下淺談幾個陷阱。

　　陷阱一：焦點轉移

　　焦點轉移有兩種形式，一是分題之間的焦點轉移；二是資料與題目之間的焦點轉移。

　　分題間的焦點轉移，可用2017年卷二第一題作說明。（a）題要求考生分析「快速時裝的影響」，而（b）題則要求考生剖析「多大程度可以抗拒用完即棄文化」。顯然（b）題的焦點相對較廣泛，並不囿於快速時裝，可是不少考生應試時，卻在情急之下沿襲（a）題的思路和事例，以致未有提出多元化例子。

　　而資料與題目間的焦點轉移，則可用2017年卷二第二題作解說。題目雖然只提供電子煙事例，可是（b）題考問的卻是「禁售某些產品」，又是一個對焦點擴展的陷阱。此外，2013年卷二第二題又有陷阱，題目問「哪些因素促使港人參與國家大事」，縱然資料已提供三個港人參與國家大事的例子，不過考生若想取得高分，仍然要提出資料以外的事例和論點作說明。

　　焦點轉移常見於卷二，考生須謹記每條分題都是獨立題目；而資料亦只是輔助性質，必須先審慎拆解題目的提問要求和作答局限，才小心對焦地答題。

　　陷阱二：連鎖問法

　　連鎖問法常見於卷一，即是要求考生的答題，建基於或對焦在前面的分題。以2015年卷一第三題為例，（a）題要求分析國際旅遊業的趨勢，（b）題要求分析（a）題提到的趨勢所引起的全球關注點。當中的難度，在於如何在（b）題中拿捏與（a）題內容的比例。

　　答題時須清晰了解兩條分題的關係，例如「（a）題提到國際旅遊業呈顯著上升的趨勢」，進階的答題思路，是理解（a）題的內容只是用作（b）題的論據，而不能喧賓奪主。例如2015年卷一第一題的（c）題，要求考生就（b）題中提到的三農（農業，農村，農民）狀況轉變而引發的社會問題，提出解決方案。而考生在（c）題提出（b）題的社會問題，目的在於展示建議的針對性，例如「（b）題提到農業式微會影響中國的糧食自給率，故此建議中國應投資農業和嚴守耕地紅線」，考生切忌冗長地描述（b）題的內容。

　　同上，若然掌握拆解題目的邏輯，便不難發現此類題目要求運用或引述前題的內容，目的在於提出客觀論據而非答題焦點。

　　陷阱三：換位思維

　　換位思維即是「政府應否立法」、「政府應否推行措施支持」、「政府在促進持份者達成共識時，會面對什麼障礙」等題目。考生經常在回應以上題目時，忽略了政府的角色、身份和責任，以2015年卷一第二題為例，題目要求考生分析政府應否立法禁止青少年進行整容手術，若考生只集中分析進行整容手術對青少年的利弊，實際上未有對焦準確答題。因為，題目並不是問「進行整容手術對青少年是否利大於弊」，故此考生應該起碼至少花一個段落，或分析政府的責任和立法的必要性，例如論述禁止整容可保障青少年健康，亦同時討論政府有責任促進公共衛生，以加強答案的扣題程度；又例如可用一個段落，獨立分析若未有立法、僅依賴家長管教和子女自覺能否保障青年健康，從而論證有否必要立法。

　　同樣地，以2013年卷二第一題要求考生分析政府若進行諮詢，讓港人就垃圾徵費達成共識將面對什麼困難，考生不可只分析垃圾徵費對持份者的影響，即使解釋了當中的衝突，亦須指出持份者間的根本分歧，並指出政府難以令持份者達成共識。總之，題目若有「政府」二字，都須加倍小心考慮使用換位思維，代入政府或某持份者的視角作答。

　　香港通識教育會　羅恆威