愉快，對人的生活與學習起了積極和加強的作用。不少研究顯示，當人在緊張、痛苦、抑鬱、焦慮、不安狀態下，會對學習不感興趣和感到難受。相反，當人在愉快環境時，便會出現熱情、快樂、樂觀、知足、冷靜和輕鬆的狀態，對任務充滿興趣，並享受任務的過程。

　　基於此，STEM愉快學習必須以人為本，強調全人教育觀點。故此，STEM教學應鼓勵學生自主探究、動腦動手和發揮創意。正如上星期香港科學家曹宏威教授在「STEM專才教育教師研習坊」嘉賓分享中，提到「推動STEM科學探究，發揮創意，就要讓學生多發問、多觀察、多探究和多嘗試，以及多鼓勵學生進行創作。」

　　同時，STEM愉快學習須配合天時、地利和人和。天時，STEM因應經濟氣候轉變，科技更迭，進行跨學科的教育，着重具意義和貢獻的產品發明。STEM前身是SME，鑒於美國在1986年理工科教育式微，故在《本科的科學、數學和工程教育》報告中提出加強科學、數學和工程（SME）教育，技術 （Technology）一詞在1990年列入，成為SMET。到了2001年，美國採用STEM（科學、科技、工程、數學）。直到2011年，美國學者Georgette Yakman提出STEAM，當中A，意指藝術，包涵美（Fine），語言（Language），人文（Liberal），形體（Physical）藝術等元素。可見，STEM中也要注重人文及藝術元素。

　　地利，即學習環境。STEM愉快學習的環境，當然應在一個舒適和安全的教室或實驗室中進行，至於空間、顏色、溫度也會刺激愉快和創意。過去，不少藝術家和發明家為了創造靈感，會找一間舒適的工作室或實驗室，所以環境對創造或學習十分重要。人和，意指人際關係。STEM的成功有賴各科老師的合作，例如跨科備課。不同科目的老師亦可推動學生發揮創意，例如語文老師可啟發學生的創意、耐力和堅持，也能協助他們表達等。同時，學生也須分組研習和合作探究，所以同學間需互相溝通和合作。

　　最後，老師愉快教學，賦予學生信心、嘗試，冒險和創新，積極為學生解難，鼓勵他們發掘、發明、製作或創造，相信學生會有相當成果。教師對學生的成果多加肯定和表揚，學生自然獲得成功愉快的滋味，繼續進行科學探究。

　　可見，STEM愉快學習，要配合天時、地利、人和，才能水到渠成。

香港大學專業進修學院助理課程主任 謝惠芝