我們的社會，由200多年前的農業為主，演化至後期以工業主導。為了回應工業社會的需要，教育制度也起了重大的改變，建立了今日以傳授知識為主要任務的教育模式。西方國家在工業革命中的成功，使其生產力領先世界，很大程度上亦是基於教育制度的配合。然而，隨着進入數碼年代，教育制度亦需要作出配合時代的前瞻性改變。

　　21世紀數碼世界，與我們認識的工業社會在本質上有很多不同，如果教育制度無法培育出適合數碼世界的人才，大部分人就只能從事低技術的工作，未能滿足社會整體需求。情況就好像當年東方的教育制度趕不上西方的工業革命，高端的工作都在外國進行，因而使東方社會現代化大大落後。

　　以全球最大的創新科技公司美國蘋果公司為例，公司每年盈利以千億元計，其iPhone在內地生產，但內地公司的利潤只佔整體盈利的極少部分，因為雖然iPhone生產線牽涉高科技元素，但其對生產工人卻沒有特別技能要求，任何國籍、大部分人都可以做到，所以只能以低工資去爭取這工作。可見如果繼續停留在只適用於工業社會的教育制度，社會將會面臨很大的困境。

　　電子學習是培育新一代數碼人才的必要條件，很多舊式思維仍停留於比較電子學習與紙本學習的優劣，但電子學習真正能遠遠拋離傳統學習的潛力其實仍未完全被發掘。擅長電子學習的學生，能培養出多元的工作概念及技能。例如要進行一項網上問卷調查，一般會由市場部的同事參與設計問卷、語文能力好的同事進行問卷校對及編輯，再交與資訊科技部門製作網上問卷，並進行數據分析。整個過程需要不同技能的同事，而且來回時間也很長，但如果新一代的學生本身已掌握網上工具的使用，亦具備一定的語文水平及數據分析能力，他基本上可以獨力在更短時間內完成工作。

　　以電子學習方式學習科學的效果亦完全不同，傳統教學下的學生會用紙筆，花很多時間畫下實驗儀器、記錄儀器的數據，再計算結果。進行電子學習的學生會以電子工具預設組件，快速繪畫實驗儀器，並懂得使用自動化的紀錄儀器蒐集到較人手記錄多數百倍的數據，因此得以將大部分時間用作分析及改善實驗結果。

　　傳統不涉評估設計能力

　　其實，電子學習可以使學生達至高層次學習，只是其用處尚未被發掘，主因是我們仍停留於傳統學習的評估方式，以上面的科學實驗為例，學生只要能夠重複做到相同實驗，便可以考得好成績，但整個學習過程卻沒有要求他們具備設計及改良實驗的能力，這正正是21世紀的科技世界所需的技能。

　　由此可見，我們不應繼續停留於比較電子學習與紙本學習的優劣，這只反映電子學習較低層次的好處，反而應該有遠見地去規劃電子學習如何培育數碼世界的人才，善用電子工具及創新的學習模式，裝備學生迎接未來更具挑戰的社會環境。

　　香港教育城行政總監鄭弼亮