圖：燕京書院李敬言同學憑功課「自閉兒童溝通器」，於2017年香港青少年科技創新大賽獲優異獎

　　香港課程發展議會《推動STEM教育，發揮創意潛能》概覽（2015）明確指出STEM教學就是要培養學生的創造力，但什麼是創造力呢？如何培養學生的創造力？

　　為了解決第一個問題，筆者從文獻尋找創造力的操作性定義，翻閱Mayer（1999）編輯的創造力手冊（Handbook of creativity），眾學者對創造力雖然有不同的定義，但對創造力可歸納為兩項共識，就是「原創、新穎」及「有用途、有價值」。再參考陳龍安（1995）歸納創造力為「敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精進力」。有了上述創造力的操作性定義，便可解決第二個問題，前線的STEM教師首先教導學生一些創意思考方法（例如SCAMPER法），讓學生能夠運用創意，多想「原創、新穎」的點子，其次是教導學生動手實作一些「有用途、有價值」的發明品（或科技創新方案）解決難題。

　　或許有前線STEM教師憂慮，學生如何有那麼多「原創、新穎」的點子？學生動手實作的發明品（或科技創新方案），在解決難題的層面上如何「有用途、有價值」？

　　筆者建議前線STEM教師在學校推行「普及STEM教育」時候，可參考Stewart（1950）的主張，把「創意」定義為只要是學生想出自己前所未有的新點子，即使該新點子早有其他人在其他地方想出來，這個點子在學生個人層面而言仍然是具有創意。再根據詹志禹（2002）把「發明」定義為學生動手創造一些對自己來說是新穎的作品，即使該作品早有其他人製造出來，這個作品在個人層面而言仍然是「有用途、有價值」的發明品（或科技創新方案）。

　　當全班學生都能夠產生大量在個人層面屬於「原創、新穎」的點子，動手實作一些「有用途、有價值」的發明品（或科技創新方案）解決日常生活問題，學生的「流暢力、獨創力、精進力」就可能慢慢培養起來。

　　筆者相信「只要量多，總有一些素質會佳」，跟着教師要做的事就是鼓勵學生把發明品（或科技創新方案）參加校外不同類型的創意及科技創新比賽，如果學生能夠在比賽中從專家評判手中獲得獎項，其發明品（或科技創新方案）就是「原創、新穎」「有用途、有價值」了，這也就是筆者所說的「精英STEM教育」了。

（按：同工若有STEM理念的疑問，可以投函HKNGCA Science Innovation Centre, 21 Hong Kin Road, Tui Min Hoi Area, Sai Kung , Hong Kong轉交梁添博士）

香港數理工程科技（STEM）學會理事

梁添博士