2012年一天的下午，同學兼同事的黃老師一臉神秘地找到我，給我看了一個文件，並邀請我參加科技輔導工作。黃老師是一個熱心的人，加上我是一個物理老師，科技活動多少與物理挨得上邊，所以找到我，我答應了。從那時起，我開始兼職科技輔導工作。

　　之後的幾年，我們輔導工作的模式，主要是「錦上添花」式的。針對學校成績特別優秀的學生，做短期指導與培訓。

　　比如針對學校教室的電風扇積灰難以清理的問題，學生做了一個電動清潔的模型—電動風扇清潔器。再比如針對高中物理教學中「楞次定律」（註：Lenz's law，屬電磁學定律）的演示實驗不直觀，實驗結論難以歸納這一問題，學生設計出了改進的實驗裝置──楞次定律演示器。我們到一間電動機維修店繞製兩個600匝的銅線圈，還浸了絕緣漆，然後在線圈中插上一根塑料水管，讓一塊強磁體從塑料管中下落，然後用雙色的LED燈和靈敏電流表演示感應電流的大小及方向。類似的項目還有很多，每一次項目設計、討論、實驗、再修改方案、再實驗時，學生都需要調動自己的知識儲備，是一個全身心地進行再創造的過程。

　　山東章丘四中創新教育在全國是響噹噹的。在章丘四中，我聽了互動火熱的創新課，看到了編寫的創新教學教材，看到了大量學生的創造發明創意作品，看到了定期出版的《創意手抄報》等。四中學生申請的國家知識產權局頒發的專利證，每年竟達到200多件，這對我的內心觸動非常大。學校的創新教育要發展，需要面向全體學生。

　　2016年起，我和黃老師向學校領導提出開設「創新與實踐」課程建議。開始時業務校長不支持，因為高中生的「學習時間」是很寶貴的。當我們說只是學校提供場地，老師義務做講座，校長才終於同意。兩個學期下來，同事們都笑我們蠢，沒錢也辦事……（待續）