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少兒習字範本如何編訂\鄧寶劍

時間:2018-12-06 03:18:07來源:大公報

  習字離不開範本,而範字如何選擇與編排,這其中不乏可講究之處。

  關於範字的選擇,論者大都主張應當選擇學生所認識的字。正如顧炎華《指導低年級毛筆寫字的實際》(1932)所說:「我主張用讀過的熟字來做教材,當兒童寫的時候,彷彿遇見熟人,運筆時,一豎一橫,好像在熟人那裏談話,行動間皆見親切。字的結構、間架容易看得正確,好壞因此容易見到,假使在實施時略用方法,自然能使兒童覺得無限的興趣,並且對於字的記憶的保存也有很大幫助。」

  關於範字的編排,方洪浦《小學兒童的寫字教學》(1941)把小學教材中範字的組織方式總結為三種,第一種是依照字體的結構間架來組織,第二種是注重文字意義的組織,第三種是文字意義和字體結構兼顧的組織。他特別注重第二種編排的方式,即將範字組織為有意義的短語或句子,理由與選擇熟悉的範字一樣,一是加深記憶,二是避免枯燥。

  範字的選擇要和語意結合起來,這一點是諸多學者的共識。曹芷清《低級寫字教學的研究》(1934)作了更為細密的論述,他認為,除了選用兒童認識的字,句子的意義還應照顧到兒童的經驗。他說:「練習的詞句,不但要了解,同時必是兒童經驗中所有者,練習起來比較有效。你想對着不曾進過都市的鄉下人,講到都市電燈怎樣明亮,都市的無線電怎樣好聽,他一定是茫然無知,而不感覺到興趣。」

  當今通行的各種小學習字教材,大多是將含有同類筆畫、偏旁或具有共同的結構方式(如上下結構、左右結構)的字編為一組,這樣編排的優點是能夠讓學生反覆練習而加深印象,缺點是容易導致厭倦感。有的教材增加了集字的環節,將經典碑帖裏的字集為成語、格言,便是很好的補充。方洪浦所說的第二種和第三種編排方式還是值得進一步探索的,尤其是第二種。書法課上的教學,不必太多地牽涉對偏旁部首的認知,這一任務盡可以放在語文課上。

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