習字離不開範本，而範字如何選擇與編排，這其中不乏可講究之處。

　　關於範字的選擇，論者大都主張應當選擇學生所認識的字。正如顧炎華《指導低年級毛筆寫字的實際》（1932）所說：「我主張用讀過的熟字來做教材，當兒童寫的時候，彷彿遇見熟人，運筆時，一豎一橫，好像在熟人那裏談話，行動間皆見親切。字的結構、間架容易看得正確，好壞因此容易見到，假使在實施時略用方法，自然能使兒童覺得無限的興趣，並且對於字的記憶的保存也有很大幫助。」

　　關於範字的編排，方洪浦《小學兒童的寫字教學》（1941）把小學教材中範字的組織方式總結為三種，第一種是依照字體的結構間架來組織，第二種是注重文字意義的組織，第三種是文字意義和字體結構兼顧的組織。他特別注重第二種編排的方式，即將範字組織為有意義的短語或句子，理由與選擇熟悉的範字一樣，一是加深記憶，二是避免枯燥。

　　範字的選擇要和語意結合起來，這一點是諸多學者的共識。曹芷清《低級寫字教學的研究》（1934）作了更為細密的論述，他認為，除了選用兒童認識的字，句子的意義還應照顧到兒童的經驗。他說：「練習的詞句，不但要了解，同時必是兒童經驗中所有者，練習起來比較有效。你想對着不曾進過都市的鄉下人，講到都市電燈怎樣明亮，都市的無線電怎樣好聽，他一定是茫然無知，而不感覺到興趣。」

　　當今通行的各種小學習字教材，大多是將含有同類筆畫、偏旁或具有共同的結構方式（如上下結構、左右結構）的字編為一組，這樣編排的優點是能夠讓學生反覆練習而加深印象，缺點是容易導致厭倦感。有的教材增加了集字的環節，將經典碑帖裏的字集為成語、格言，便是很好的補充。方洪浦所說的第二種和第三種編排方式還是值得進一步探索的，尤其是第二種。書法課上的教學，不必太多地牽涉對偏旁部首的認知，這一任務盡可以放在語文課上。