圖：網課期間，幼稚園老師們在教室內對着電腦鏡頭，與小朋友們上ZOOM堂。

　　三年前秋季入讀K1的小朋友，去年秋季已經上小學了。然而新冠疫情肆虐已兩年多，這群小朋友斷續停課，未能接受系統的、完整的、面授的幼兒教育，他們的成長路將會如何？

　　據聯合國兒童基金會一份有關「疫期教育及展望」的報告顯示，全世界約有3.8億小學適齡兒童不具備基本讀書技能。

　　香港教育大學幼兒教育學系副系主任兼副教授劉怡虹接受《大公報》專訪時表示，學前教育階段幼兒要學會行為、情緒、態度、常規和社交五個大基本能力，「學前教育基礎沒打好，會影響幼兒在整個小學階段的學習興趣，甚至會阻礙孩子成長」。\大公報記者鍾怡、實習記者柯穎敏

　　據聯合國兒童基金會《政策簡報：COVID-19疫期教育及展望》報告顯示，全世界大約有3.87億小學適齡兒童不具備基本讀書技能，而世界各地兒童在關鍵學齡前年度錯失幼稚教育的人數更達到4000萬人之多。

　　升小感吃力 易厭學自卑

　　鄺女士的兒子小聰今年7歲，剛剛升讀聖方濟愛德小學小一。鄺女士說，和年長一些的小朋友相比，小聰的學業水平明顯更弱，連最基本的知識都不能掌握。例如，他分不清英文大小寫，學校名字也無法書寫正確。「三年網課生活導致小聰在上課時間無法專注，很容易被其他娛樂軟件分散注意力。兒子剛開始讀小學就這麼吃力，很擔心他跟不上之後的學習進度，漸漸變得厭學，甚至出現自卑心理。」

　　溝通機會少 復課感焦慮

　　鄺女士說，除了學習較弱，小聰社交能力也一般。「疫情之下社交活動減少，兒子變得不願意與同齡人接觸，也極少表達自己的想法。之前兒子短暫回校上課，他不知道怎麼與人相處，經常因為小事和同學發生摩擦。」

　　「老師很難通過網課的形式教會小朋友社交、情緒控制等，現在孩子這些方面都會較往屆更弱。」荃灣商會朱昌幼稚園校長林翠玲說，以往的學生放假回到學校後，都很開心與夥伴見面。但由於疫情多次停課，面對面溝通機會減少，現在的學生復課後都會覺得陌生和不適應，表達能力也一般。而復課後同學們需要重新花時間適應集體生活，也會拖慢他們的教學進度。很多K3的小朋友未必有足夠能力升讀小學，他們在寫字、回應及句子創作上多少都有所缺乏。

　　面對疫下不穩定的學習、生活，小朋友自己也常常感到焦慮。香港教育大學幼兒教育學系副系主任兼副教授劉怡虹及其團隊去年6月收集共825名K3家長調查問卷，了解幼兒面對升小的準備及焦慮程度。調查數據顯示，53.5%家長認為子女對升小一感到不同程度的焦慮。其中，逾三成家長認為孩子曾出現焦慮症狀，包括過分擔心、易感疲倦及煩躁不安等。

　　「不少小學老師跟我反映，小一新生剛來小學時很害怕。最普遍的現象就是小朋友背着書包，望着樓梯不敢走。」劉怡虹說，因為疫情，孩子不能出門走動，見的人又少，一下子由幼稚園升到小學，見到這麼大的學校，接觸這麼多人，自然會不知所措。

　　太依賴家長 上課難專心　　

　　劉怡虹說，從教育心理學的角度分析，學前教育階段幼兒要學會行為、情緒、態度、常規和社交五個大基本能力，若基礎沒打好，會阻礙孩子成長。比如小孩莫名在家扭計，事事都以哭鬧和發脾氣來表達需求，就是情緒管理不當。

　　學前教育基礎沒打好，亦會影響幼兒在整個小學階段的學習興趣。劉怡虹說，如果家長不明白基礎能力的重要性，只是一味覺得孩子學習進度慢，讓小朋友補很多練習，即使孩子在小一第一個學期追得上進度，後面也會弱下來。因為他們是靠家長催促，而不是自發的行為。「返學坐唔定，點會專心上堂，專心唔到上堂點理解，理解唔到自然不會投入學習。」