圖：夏令營的「活動」給學生們帶來的往往是討論的興奮、玩耍的愉悅、參與的認真和充實的疲憊

　　美國教育學家杜威在他的《教學論》中提出了「做中學」（Learning by doing）。因為人類最基礎最牢固的知識往往是從「怎麼做」中得來的。所以，杜威說：如果我們的學生沒有「做」的機會，那必然會影響學生學習的自然發展。

　　「青少年科學微電影夏令營」活動就是這樣一個「做中學」的教育項目。我從2013年加入到「夏令營」這個團隊中，就深深的體會到了這一點。夏令營的課程總是一半在室內教學，一半在戶外活動，有時戶外活動佔的比例更多，有時室內的教學本身就是「活動」。

　　「活動」給學生們帶來的往往是討論的興奮、玩耍的愉悅、參與的認真和充實的疲憊。在參與夏令營的過程中，我看到了很多原本謹慎、害羞、木訥的孩子在活動中慢慢放鬆自我，投入學習。從開始上台都要害羞地捂住臉到後來主動要求：「我最後一個發言，這樣我可以多說一點。」我相信這不是某一個人或者某一個「活動」能發揮的效果，而是學生從14天的教學「活動」中「體驗」所感受到的。

　　「分享」是一種正面釋放

　　2014年我第一次接觸到陳景明這個學生。我和他住在一個房間，初次見面，他良好的教養給我留下深刻的印象，隨後，堅持自己洗了14天的衣服，又讓我感受到了他的毅力。有這樣一位有修養又有毅力的學生是一件很幸福的事情。但慢慢我發現，景明並不是一個善於表達自己內心感受的孩子，通常試圖通過一些別的行為把感受傳遞給周圍的人，反而得到誤解，導致鬱悶。而科學微電影中，有一個重要的環節就是「表達交流」，這不僅僅是把自己的成果展示給大家，同時，也是把「成果」經歷的「心路歷程」分享給大家。這種「分享」，是一種正面的釋放，是給自己一個積極的機會在大家面前展現自己。經過這樣的方式，景明慢慢學會表達自己，直抒己見。2016年參加國際比賽，我從記者的鏡頭中看到的景明，是認真、自信、有活力的。

　　「活動」中體驗探究方法

　　通過學習科學微電影中的拍攝、剪輯、腳本等技術「活動」，學生們有機會把「科學」這個高大而神聖的「學問」落在手上，在「活動」中體驗科學探究的方法：發現問題、提出假設、驗證假設最後解決問題。最終形成一套科學的思維方式，這種思維方式不僅僅是科學家的思維方式，也是各行各業都能應用的思維方式，同時還是杜威所提到的「思維與教學」的教育方法，因為沒有這樣的思維就很難產生有意義的經驗。雖然成功的人是不能複製的，但成功者的思維方式是可以傳承和學習的。

　　劉海鵬 香港青少年科學院文化交流主任