圖：鄭燕祥提議建立「大平台」，長遠讓香港與大灣區共享教育資源\大公報記者唐曉明攝

　　香港回歸20年，教育界與內地交流密切，從遠程教育、姊妹學校以至科研合作，合作空間巨大。有什麼辦法讓這種合作走得更遠？香港教育大學講座教授鄭燕祥提倡以大數據建立教育「大平台」的概念，推動本港與鄰近地區的教育資源整合，包括粵港澳「大灣區」共享教育資源，既讓各地老師取長補短，也可消除困擾本港教師多年的「重新發現車輪」怪現象，有心有力做好德育，並裝備學生迎接新世紀挑戰。\大公報記者 唐曉明 呂少群

　　談到香港始自千禧年的教育改革，鄭燕祥接受《大公報》專訪時指出，教改運行十幾年後，現在是時候總檢視了。今年二月，他結集出版《香港教改三重變奏》提出全面檢討教改，呼籲凝聚共識，讓教師、學生和課程擺脫超負荷（Overload）困境，讓香港教育走上新里程。無獨有偶，候任行政長官林鄭月娥也表明要全面檢討教改。

　　讓教改走得更穩更遠

　　回首過去，鄭燕祥認為本港老師花了太多時間處理自評、外評及行政工作等文件，亦需重新規劃校內課程，少了時間做教學工作和接觸學生，十多年來推行的融合教育，更令老師工作難度增加，加上校本政策令老師會議增多，非教學工作負荷有增無減。

　　「初時覺得老師參與教改是一件好事，是校本自主的表現。但若拿捏不當，老師的時間就會虛耗在老師與老師之間，而不是用在老師與學生之間，教育界是時候思考哪些事該以校本去做，那些不必。如果所有事都是校本去做，就等同『重新發現車輪』，時間未能好好分配在學生身上。」鄭燕祥認為，應該有個中央平台去處理部分校本工作，疏導教育界的工作負荷，否則老師難以專注正業。

　　為此，鄭燕祥提出「大平台」概念，發揮眾智薈萃作用，讓教改走得更穩更遠。今年三月兩會也提出發展粵港澳「大灣區」。他說：「現在科技成熟，儲存數據能力強大，有關部門可以在每個學科找一些專業教育界人士，共同發展教育『大平台』，開發、更新教育資源，讓老師根據資源自行因應需要優化教材，減低自行製作教材的成本，不用再『家家煉鋼』。」

　　鄭燕祥直言，「（大平台）目前只靠香港很難做到，可因應不同科目，按不同地區分工，然後共享平台成果，例如促進『大灣區』內各城市合作，在課程制訂上優勢互補。讓每個科目的優秀人士結成聯盟，共同開發教材。」他說，發展成熟後，甚至乎可將合作領域擴展到「珠三角」、「長三角」的城市，對未來的課程發展起積極作用。屆時，學生所獲得的不只是該校老師所教，而是取材自附近地區最優秀專家的心血，比一個城市單打獨鬥更為厲害。

　　為學生提供能力驗證

　　長期研究香港和世界教育趨勢的鄭燕祥補充，「大平台」也可為學生提供能力驗證，提高學習效能。「學生在平台學習，數據直達雲端伺服器，經大數據處理後，學生可利用人工智能作出結果分析，例如即時解答問題，自行調校學生需要的內容程度。由此，學生的學習歷程也個別化，全皆度身訂造，這將解決了學生多元學習、個人化學習的難題，因為學習快慢高低也能自動調校。」他認為，透過大數據的整合，亦可得知全港學生的學習趨勢，甚至乎可取代全港性系統評估（TSA，現改稱BCA）。

　　鄭燕祥認為，「大平台」成功與否在乎有關當局是否有實行的決心。「最關鍵是『大灣區』內的相關專家，能否凝聚起來一起去做，這方面需要花心機去組織，讓每個領域都有足夠的專業人手去處理問題。實行過程有一定難度，但如果社會有共識，官員夠決心，相信香港可以做得到。」

　　至於檢討香港教改，鄭燕祥建議，設立一個具社會認受性又了解實況的專責委員會，重建諮詢體制（少委公職繁多但對教育陌生的工商精英），重設教育署，重建與辦學團體夥伴關係，「教改必須正視並了解中國崛起的現狀和未來，裝備學生有這樣的視野和國情意識。」

　　編者按：

　　回歸20年，香港教育迭有新猷：12年免費教育、新高中學制和辦學多元化相繼實施，不過，國民教育的頓挫、青少年德育缺失以至偏頗思潮抬頭，令人關注。《大公報》教育版今起推出《教育前瞻》系列訪談，與讀者前瞻未來。