師德師風的建設被視為提升新時代教師素質、辦好人民滿意教育的首要任務。2025年《教育強國建設規劃綱要》提出「實施教育家精神鑄魂強師行動」，強化師德失範「零容忍」機制，推動師德建設與教師招聘、考核、晉升全環節掛鈎。教育部亦印發《新時代高校教師職業行為十項準則》《中小學教師職業行為十項準則》，明確師德底線，要求各地將師德師風作為教師評價「第一標準」。《大公報》着力弘揚師德師風，所主辦的「香港優秀師德師風獎」已經踏入第二屆，值得點讚。

　　「師德」與「教師專業操守」的分別

　　教師專業操守只是對教師職業倫理的最低要求，師德則是對老師的最高標準，不僅關乎教師的直接道德水平，也是直接人格的表現，以符合社會期望的道德標準，對青少年學生發揮言傳身教的作用。

　　教育局制訂的《教師專業操守指引》，分別列出「應該」及「不應」做的行為例子，例如應該「堅守廉潔公正，以正直無私、不偏不倚的態度完成教學工作，客觀真實評鑒學生表現」；不應該「以任何原因或形式歧視、嘲諷或羞辱學生，令學生感到難堪」等，基本上都是教師職業倫理最低的要求。

　　中國人社會講求尊師重道，最高境界是教師的職業人格和本身人格一致，其他行業則沒有這樣的要求。作為老師，一言一行都受到學生觀察，言傳之外，也重身教，其道德形象完全表露在學生眼前。因此，如果教師的職業人格與真實人格一致，是最好典範。當然我們毋須強求所有老師都達到這種境界，但如果能夠向此方向邁進，是值得鼓勵和讚賞的。

　　教師所彰顯的道德性，體現在具體教學行為上，包括：1.關愛學生。不論學生階層、民族、宗教信仰，水平，都抱着同樣關愛。2.為學生利益着想。3.向學生傳授知識外，還培養良好的品格，輔導健康的成長。

　　如何應對Z世代

　　Z世代甚至後Z世代的學生成長於網絡和AI時代，他們的心理狀態和行為與前幾代人有所不同。教師應加深對這一代的理解，持續學習，了解他們的特徵，並在溝通中積累經驗。

　　例如，新世代的學生可能更重視網上社交而非現實中的人際互動。表面上，他們在現實生活看似正常，但在網絡上卻可能遭受欺凌、不被認同、受到孤立等，自我價值感低落；或在成年人眼中的瑣事，對他們卻是大事。若教師只關注現實世界，可能錯失輔導的良機與風險點。

　　此外，新世代學生習慣利用AI完成作業，教師需要教導他們什麼是真正的學習，什麼是抄襲，這些都是重要的輔導內容。老師和學生之間的代溝，是科技時代的代溝，故此，老師不能想當然地用自己的成長經歷和價值觀來理解青少年，否則容易產生偏差。

　　師友關係的確立

　　現今世代對學生「擺老師款」固然行不通，但走向另一個極端，強求「亦師亦友」的關係，只能視作最高境界，而非必然的標準。這不僅需要教師具備人格魅力，做朋友還需講緣分，不能強求。在這兩個前提下，不能將「亦師亦友」視作師德的合格要求。

　　筆者認為寧可「師而不友」，絕對不能「友而忘師」，不能夠為了交朋友而忘記老師應有的角色和身份。若過於強調友誼，將難以有效處理學生的偏差行為，學生也可能會誤解彼此間「親密無間」的「友誼」。因此，「亦師亦友」只能視作最高境界，切忌「友而忘師」甚至「非師非友」。