教育局校外評核（外評）（External School Review, ESR）已有十五年歷史，可追溯至2003/04學年推行「學校發展與問責架構」，其作用為由外評隊伍核實各學校自評的表現，以及為學校進一步發展提供意見。

　　外評的理論基礎是以自評為優化教育工作核心，推動學校有系統地藉「策劃─推行─評估」（PIE）的自評循環來促進自我完善。

　　根據教育局規定，所有學校必須具備三年發展計劃、周年計劃、周年報告、關注事項等，透過自評及外評，促進學校持續發展及加強問責，以改善學生學習的各個範疇。

　　外評隊伍一般留校七個工作天，其間會查閱文檔、巡視課堂，以及面見校董、教師、家長和學生等，從中了解學校運作。外評組在完成探訪後的一至兩個月便會向學校提交一分外評報告。上述操作值得探討的一個問題是：「作為質素保證視學的重要一環，只用一把尺子來量度全港所有官津與直資學校的教學成效，到底是否恰當？」

　　直資學校的辦學特點有別於官津學校，其中在教學操作上最重要的一點是，在課程設計上，直資學校可享較大的彈性。以優才書院為例，學校的使命是培優育才、培養國際領袖、創新科研、盡地球村一分子的公民責任等寬廣視野。由於學校重視學生多元發展，因此全體學生在學習正規課程外，須兼習各類才華發展課程；而校方亦提供大量機會讓不同學生參與國外學生會議、與外地姊妹中學聯繫交流，從而學習外地文化，擴闊國際視野。

　　優才書院的學生從中一開始便同時修讀不同的國際課程，兼攝了本地新高中課程及英國會考課程的學問精粹，在拓闊識見之餘，更兼可考取國際認可之學術資格，在遇有升學需要時，即可以因利乘便，繼續考取英國高級程度會考（GCE A-Level）。

　　上述安排，在傳統官津學校的運作框限內不但是難以想像，更加是無從實施的。就以此例而言，假如只用同一標準來一致量度和比較官津與直資學校的教學成效，到底是否可以得出對雙方都公允的結論？