圖：杭州建蘭中學的「學校大腦」數據屏幕。 受訪者供圖

　　9月開學季，全國各地中小學都迎來了「雙減」政策發布後的新學期，如何在減輕學生作業負擔的前提下提高作業質量，是許多家長們關心的話題。在浙江，多所學校已先行一步，杭州市天長小學通過大數據形成的「學校大腦」，發送「個性化作業」，從而幫助學生查漏補缺，實現「減負」的同時「提質增效」；幫助老師因材施教，讓學生告別「題海戰術」。為了不讓分數「束縛」孩子的未來，老師們設計了兩個維度、300多項要素進行綜合評估，繪就獨特課堂足跡，確保讓每一個孩子都能發揮所長。\大公報記者 俞 晝（文）

　　「今天我的數學作業裏，有三道題目是五星級的！」杭州市天長小學四年級學生旦旦剛拿到回家作業，就興奮地喊了起來，今天的「學校大腦」給他布置了最高難度的習題，說明他在近一段時間的數學學習裏表現優異，對知識點的掌握也很扎實。「學校大腦」根據旦旦最近的作業表現，把高難度的題目布置給他，讓他可以挑戰和突破自己的能力。

　　「個性化作業」助減負

　　記者了解到，「學校大腦」會根據今日課堂裏需要掌握的知識點和技能點，參考每個孩子的「歷史數據」，自動過濾過於簡單和過於難做的習題，發送「個性化作業」，從而幫助學生查漏補缺，實現「減負」的同時「提質增效」。

　　「在2014年，天長就提出了一項改革，想用數字化的方法記錄孩子每天的學習歷程，在記錄的過程當中分析診斷孩子的學習差異，提供有針對性的幫助。」校長樓朝輝回憶道，當時一位學生家長研發了一款被稱為「E人E本」的平板電腦，老師可以通過平板推送作業，學生則在平板上完成作業。

　　然而，在實踐的過程中，樓朝輝發現了不足之處。「作業只是學生成長生活中很小的一部分，他在學校裏還有社交、文體、興趣等多維度的發展，而『E人E本』無法體現這些內容。」

　　因此，2018年，天長小學正式啟動「學校大腦」的建設。在學校裏，學生每天的課堂學習、作業質量、活動參與、社會交往，都會留下「足跡」，而「學校大腦」則通過掃描和記錄，將每一份「足跡」沉澱下來成為數據資源，再反過來幫助孩子尋找最適合自己的、個性化的學習方式。

　　「學得扎實玩出名堂」

　　樓朝輝舉例道，天長小學的孩子，每年假期都要進行博物館學習，老師會布置一些學習任務，例如打卡、寫報告、演講等等。有的孩子對這項活動沒有興趣，就跑過去打個卡拍張照片上傳就完事兒了，但有的孩子就很感興趣，不僅借閱了相關的書籍來閱讀，還手繪學習報告，做得十分精彩。

　　「如果按照以往的評判標準，只要打卡就算完成學習任務，很難評判出誰有更強的學習能力。但如今基於互聯網技術，我們可以通過數據將他們每一次的活動過程沉澱下來，最終兩者的學習能力的畫像會非常不同。用記錄和診斷兒童的成長經歷作為『學校大腦』的核心要素，以此來推動管理變革，這是天長這幾年數字化改革得出的首要經驗。」

　　目前，天長小學有1500位學生，每一位學生都擁有自己獨一無二的成長圖。「如今我們正在努力淡化『學校大腦』的評分系統和排名系統，把整條戰線拉長，而不是放在某一次考試或者表現上。」樓朝輝告訴記者，天長的校訓是「學得扎實、玩出名堂」，因此在這個基礎上，老師們設計了兩個維度、300多項評估要素。「所有的要素綜合起來，繪就成孩子獨特的成長足跡。」