記得中學時候，班中一位女同學有輕微口吃及「黐脷筋」，初中時不免會嘲笑一下，而與她聊天，很多時須要求她重複說話，才能聽懂，她每次也默默低頭重複。

　　言語問題影響深遠

　　幾年過後，需面對公開試，老師深怕她這個情況影響到口試評分，於是每天小息抽時間與她進行練習，每逢停頓或不清晰便要重讀，務求令她流暢地說出每一句說話。結果「特訓」半年，她每次以英語朗讀都非常流利，會考的口試亦順利及格，縱然平日說話她仍會口吃，老師總算為她渡過了難關。

　　言語問題不僅影響學生的學業成績，同時有損其自信及與同學間相處的社交問題，為學生帶來情緒問題，即使老師注意到問題，但班上20至30位學生，各有不同特質、問題，老師亦非言語治療師，既難以兼顧，實際也缺乏足夠知識處理。

　　事實上，當學生疑有言語障礙問題，言語治療師會先為懷疑有言語及溝通問題的學生進行個別評估，了解他們的問題和需要，然後制訂針對性的治療目標。治療目標包括長期目標和短期目標，而治療期間亦會密切監察孩子的學習進度，並作適當調整或訂定新的治療方案。

　　施政報告早前宣布要加強校本言語治療服務，教育局將於2019/20學年，安排首批約200多所學校推行「加強校本言語治療服務」，大多數的學校群只需由兩所學校組成，便可獲開設一個常額校本言語治療師職位，以便為學生提供更多元化和密集的校本言語治療服務，亦會有更充裕的空間為家長提供支援，亦為學校帶來服務彈性，不用受外購服務的時數所限，政策落實後，盼能更有效協助言語障礙的學生。