圖：上課需要有明確的教學目標，如何設定合理的教學目標，是備課階段不可或缺的一環

　　之前寫了觀課和功課的文章，其實還有一個重要的教學步驟，甚至這一步是發生在觀課上課和功課之前—這就是備課。

　　說起備課，人們容易有一個錯覺，以為當老師的年年如是，一門學科、一個課程，只要剛開始任教的那一年或者那三年（初中和高中都以三年為教學周期）辛苦一點，之後便年年重複，一生受用不盡了。有一句刻薄的話，所謂幾十年的工作經驗，其實只是把第一年的經驗重複了幾十次而已。當然，對於那些工作不上心的人來說，可能會如此，甚至連第一年都懶得備課的人也不是沒有。這些就不值細論了，這裏只談在工作負責盡責的前提下，如何把課備好。

　　設定合理教學目標

　　我還是那句話，上課需要有明確的教學目標，具體講，就是透過這節課，老師希望同學們能夠掌握哪些知識、技能和價值觀，希望同學們吃些什麼進肚子裏，這方面的意識要非常明確，否則上課變成純粹照讀課本，流水帳一樣，這是第一要義。其次，如何設定合理的教學目標，更是備課階段不可或缺的一環。

　　雖然今天中小學基本上都是統一的課程，統一的課程自然要求統一的教學目標和相近的教學進度，老師的選擇空間不會太大，「教唔切」（教不完所有課程內容）是老師特別是高中老師最大的憂慮。但是，老師還是有責任也有若干空間可以調節教學內容之深淺，教學節奏之快慢。為什麼要這樣調節呢？課程雖然統一，但不同的學生有不同的學習基礎，不能劃一對待，否則就不叫因材施教了。老師是應該因應班上同學的基礎程度來適當調節教學目標，能力強基礎好的，自然可以加快進度，那麼教學目標自然可以提高一線。能力遜基礎弱的，更加需要調節教學目標，不可能不理學生理解與否，一個勁兒地往前衝。

　　因應學生程度來調整教學目標和進度，這一步不易拿捏的。第一、如果把教學目標定得太低，進度就會太慢，結果到學期末可能真的「教唔切」，那如何與同年級的其他班同步進行期末考試？前面放慢往往後面要加快，欠債是要還的。第二，更難以拿捏的是，班內同學差異太大，有基礎好能力強的，也有基礎遜能力弱的，順得哥情失嫂意，這邊廂覺得老師你教太淺、教太慢，已經不耐煩了，那邊廂卻仍舊如墮五里霧中，不明所以。這些已經在備課的階段，已經有所預測，有所準備，不應來到課室之後，實施教學過程中，才忽然驚覺原來這個班的差異是這麼大的！

　　對於前者，要有明確的教學進度時間表，雖然任何學科課程都是由淺入深，淺的掌握不好，深的就無法學了。但與此同時每個學科課程都會有不同組成部分，由淺入深是在同一個組成部分之內的，不同組成部分之間的雖然有有機聯繫（否則就不成一門學科了），但某程度各有一定獨立性。例如數學可以分開代數、幾何，兩者是相關，但還是各有一定獨立性。如果在其中一個組成部分的教學，即使調節了教學目標，仍然是淺的都學不好，那麼在教學進度時間限制下，要有取捨了，仍然未教的其他組成部分，就要開始教了。

　　對於後者，並沒有什麼有效解決方法，筆者強烈建議應該按照程度盡量分班分組進行教學。學校方面有責任進行這樣的分班行政安排，以配合教學，促進高效學習。